第陆七章有关教育三、两事(第2/3 页)

製造出未来改革阻力的一代，趁着工业化教育尚未普及，何不直接推动廿一世纪公民能力教育？

「依据我们的经验，年龄虽然是理解力差异所在，但学生背景和兴趣才是差异的关键，所以依据年纪大小分班是个非常粗略的做法，全面一致学习一样的进度，更是强人所难。尤其看全部总分来挑取学生升级，那更是抹煞某些偏科的天才。所以我们针对这些缺点，做了制度化调整。

我们的规划很简单，就是承认每个人天赋不同，让学生自我调整学习。当然我们也有总体的学习目标规划，规定学生至少要达到什么程度。我举个例子好了，比方国文，识字是一个阶段，能读懂文章是第二个阶段，能写文章是第三阶段，一般学生学到这里算是小学合格了。

中学则是读古文，能读通唐宋復兴的古文运动是第一阶段，读懂诗词歌赋，能欣赏是第二阶段，能将前面两项概念运用到白话文上，写出有条理的论说文，或具有美感意境的抒情文，那就是完成第三阶段，能通过这三项，初中国文就能毕业了。

高中我们则是安排了读经、读史，模拟写文言文，试着写诗、词、歌赋，做对子、猜谜语…等国学课程，从通俗到艰涩分为六个等级。学生通过三个等级就能完成高中国文课程，如果完成四个等级，能教初中，五个等级能教高中，六个等级能申请进大学国文系…。

其他学科也是类似，从生活应用到深入研究、甚至思考创作。当然教学法也要做一些变革，我们不採取教材全部都是老师讲解的方法，而是老师讲解一部分关键知识，然后透过出题目，让学生自己去找答案，老师在根据这些答案指导学生不足，这样一来，学生在动手做的过程中，就能将知识和应用结合，比死记活背的填鸭教学法来得学习效果好。

我们在规划的十二年义务教育中，允许学生自由选择单科等级，依据自己的天赋、兴趣做差异化学习。有的学生可能在小学时候就对某科目天赋异稟，六年内就学到高中课程；也有些可能对某科不开窍，小学只能学到基本的应用，但到了中学，却对这个不行的科目深感兴趣，能力提升了，他就能回头再去补那些级数，让自己的能力提升。

比方我自己就是一个例子，刚开始学外语，我完全没兴趣，专注在数理方面的课程，但等到我数理科学到一个难度，我发现外语不行很难专精，于是又回头去学外语，所谓需要是学习之母，就是这个意思。这样一来，学生可以一直保持学习兴趣和成就感，就不会失去学习的乐趣

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